Soal Pengembangan Kurikulum

Tugas pengembangan kurikulum

Permasalahan dan solusi tentang pokok pembahasan perbedaan individu dan mastery learning

1. 1. Pada setiap murid/siswa dalam semua sekolahan  sudah dipastikan mempunyai perbedaan yang berbeda-beda. Kurikulum yang sudah digunakan belum bisa mencapai maksimal, masih ada beberapa siswa yang sedikit tertinggal dari siswa yang lainnya. Murid yang tertinggal tersebut memang sepertinya harus diberikan perhatian khusus. Nah..bagaimana bentuk  konkret perhatian khusus yang harus diberikan oleh pendidik agar si anak-anak yang tertinggal tersebut bisa mengejar ketertinggalan mereka,,??apakah dengan melakukan pembenahan kurikulum yang sudah digunakan?  atau hanya memberi waktu lebih kepada si anak-anak yang tertinggal saja ??atau bagaimanakah,,?

Jawab:

Langkah konkret yang harus dilakukan adalah dengan pembenahan kurikulum yang ada, yaitu disesuaikan dengan kebutuhan dan tuntutan zaman. Selain itu, juga perlu diperhatikan bagaimana cara pendidik dalam menyampaikan materi pembelajaran (metode pembelajaran), apakah yang metode yang digunakan oleh seorang pendidik tersebut bervariasi atau hanya monoton saja? Jika seorang pendidik hanya menggunakan metode pembelajaran yang monoton (misalnya hanya ceramah), maka ini sudah seharusnya di rubah (diperbaiki) karena tentu cara siswa dalam belajar bermacam-macam, ada yang paham hanya dengan ceramah, ada yang perlu diadakan diskusi, ada yang perlu dengan banyak tugas, dan lain sebagainya, sehingga kebutuhan masing-masing individu terpenuhi. Memberikan waktu yang cukup juga perlu agar siswa/ murid dapat menguasai materi secara menyeluruh.

 

2.     2.  Mastery learning atau prinsip belajar tuntas menyatakan bahwa jika semua anak diberi waktu yang cukup, tidak ada namanya anak yang kurang pandai. Dengan perkataan lain anak itu semuanya pandai jika mereka diberi waktu yang cukup untuk memahami atau mempelajari suatu pelajaran. Permasalahannya adalah jika ada satu dua anak yang mereka memang perlu bimbingan khusus, apakah masih bisa menggunakan prinsip belajar tuntas (mastery learning)? Dan bagaimanakah cara yang paling efektif mempraktekkan agar mastery learning itu bisa tercapai (tercapai= setiap anak mampu dan paham, tanpa terkecuali, tidak ada yang tertinggal)?

Jawab:

Tetap dapat diterapkan prinsip mastery learning, karena justru prinsip ini menekankan tingkat pemahaman pada masing-masing peserta didik (individual). Selain itu, prinsip mastery learning menempatkan siswa/ peserta didik sebagai subjek dan guru/ pendidik sebagai fasilitator, sehingga terhadap siswa yang memerlukan bimbingan khusus, kebutuhan mereka dapat terpenuhi, karena guru memfasilitasi tiap-tiap individu, bukan secara kolektif. Cara yang efektif agar ketuntasan dalam belajar dapat tercapai adalah dengan memberi waktu yang cukup kepada masing-masing individu untuk   memahami materi yang diajarkan. Namun demikian, jika hanya memberi waktu yang cukup saja untuk peserta didik ini masih kurang, karena tingkat penguasaan materi pelajaran tidak hanya dipengaruhi oleh waktu yang diberikan. Faktor lain yang perlu juga untuk diperhatikan adalah kesungguhan, bakat, kesempatan belajar, kualitas pembelajaran, dan kemampuan memahami pelajaran. Jika faktor-faktor tersebut telah terpenuhi sesuai dengan kebutuhan peserta didik, maka ketuntasan belajar dapat terwujud. Hal lain yang perlu diperhatikan, dalam mastery learning, materi pelajaran diberikan secara bertahap dengan asas maju berkelanjutan (continuous progress), sehingga peserta didik akan dapat mempelajari materi selanjutnya jika dia telah menguasai materi yang telah diajarkan. Kemudian dalam memenuhi kebutuhan untuk peserta didik yang sudah menguasai maupun belum menguasai materi yang diajarkan, maka kepada mereka yang belum menguasai diberikan program perbaikan dan kepada yang sudah menguasai diberikan program pengayaan, sehingga ketuntasan dapat tercapai secara maksimal.

Pidato Bahasa Jawa

Nama   : Lia Fitriana.

NIM    : 113511047.

Kelas   : TBI 6A.

السلام عليكم وراحمة الله وبراكا ته

الحمد لله ربِّ العالمين وبه  نستعين  وعلي امرالدني والدين  و الصلاة و السلام علي اصرف الا نبياؤ و المرسلين وعلي اله وصحبه اجمعين .

Dumateng panjenengan bapak Sudjai ingkang kawulo hormati, selaku dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah lan pendidikan.

Lan Dumateng panjenengan ibu Maftukhah ingkang kawulo hormati, selaku dosen mata kuliah islam dan kebudayaan jawa.

Mboten kesupen mahasiswa-mahasiswi IAIN ingkang minulyo.

Sakderengipun kulo matur, monggo kito sedoyo muji syukur wonten ngarso dalem Allah S.W.T. kanti waosan  “Alhamdulillah wa Ssyukurillah” bilih menopo wonten ing wekdal enjang puniko kito sedoyo di paringi kesehatan sahinggo kito saget rawuh, saget makempal ing majlis ing kang InsyAllah mubarok niki.

Ingkang kapeng kaleh waosan “ Allahumma sholli ‘Ala sayyidina Muhammad” mugio katur dumateng junjungan agung kito, Nabi Muhammad S.A.W , ingkang kito tansah ajeng-ajeng syafa’atipun eng benjang dinten kiamat, lan mugiyo kito sedanten termasuk golongan umat ingkang angsal syafa’atipun.

Saklajengipun kulo ing mriki bade ngaturaken sekedik bab “ Tholabul Ilmi “.

Poro rawuh ingkang kawulo hormati!

Ing wekdal enjang puniki kulo lan panjenengan sedoyo, ninggalaken griyo, ninggalaken aktifitas ingkang biasanipun di laksanaken, kangge rawuh, lan makempal kanggge mirengaken pengaosan. Mas, mbak, ing enjeng wekdal meniki kito samio niat ngaji, niat ngibadah dateng ngarsanipun Allah S.W.T, keranten pancen kito sedoyo niku tiyang Islam, lha tiyang islam niku dipun wajibaken madosi ilmu. Kanjeng Nabi dawuh;

طلب العلم فريضة علي كل مسلم والمسلمةٍ

Ingkang artosipun

Madosi ilmu nikui dipun wajibaken /fardhuaken tumerap saben-saben tiyang islam jaler lan estri.

Sangking hadits puniko, sampun jelas geh. Nek madosi ilmu niku merupakan proses engkang serba terus menerus mboten wonten batasan wekdal, wonten pundi mawon lan sanes-sanesipun. Dados senajan tiyang niku mpun sepuh, mpun untune entek, geh taseh dipun wajibaken madosi ilmu ngantos sedo, ngantos di kubur.

Poro rawuh ingkang kawulo hormati!

Tiyang niku nek mboten gadah ilmu, mas, mbak niku ngibadahi kirang sae ing ngarsani Gusti Allah. Senajan tiyang niku ngibadahe sregep, mempeng, nek mboten gadah ilmu niku geh tiwas bal geduwal.

و كلُّ منْ بِغَيرِعلم يعْملُ اعما لهُ مرْ دودةٌ لا تقْبلُ

Tiyang niku nek mboten gadah ilmu meniko , ngamalipun kurang sae dening Allah Ta’ala, Marduudatun la tuqbalu, pramilo sangkeng meniko monggo poro rawuh sedoyo, terutami kito sedoyo generasi muda-mudi, monggo kito tingkataken anggen kito sinau, supados benjang angsal ilmu ingkang katah lan manfaat soho ilmu ingkang saget beto bahagia  lan wilujeng donyo akhirat. Niki cocok kalian dawuhipun Allah S.W.T teng Al-Quran surat Al-Mujadalah ayat 11;

يرفع الله الذين ا منوا منكم والذين اوتوا العلم درجا ت

Arto sipun;

Allah bade ngangkat derajatipun tiyang-tiyang ingkang beriman lan tiyang-tiyang ingkang gadahi ilmu dateng pinten-pinten derajat.

Tapi sakwangsulanipun nek kito mboten anggadahi ilmu, boten saget ngaji lan mboten belajar lan sekolah, tenggriyo namung klimprak-klimpruk, niku geh mboten patut, sampun ketinggalan jaman. Solae sakniki mpun katah sekolah, mpun katah tempat pendidikan . pramilo monggo kito sedoyo tingkataken anggen kito belajar, pados ilmu ingkang katah. Soho dumateng poro mahasiswa-mahasiswi IAIN seng gadah adek tenggrio, ojo sampe gadah adek seng mboten purun sekolah, mboten purun ngaji, mboten purun teng masjid. Keranten tiyang seng taseh alit niku mboten kenal kaleh ilmu niku geh nyusahaken keluargane. Pramilo panjenengan-panjenengan niki ing kang sampun ngertos tentang keutamaanipun madosi ilmu adek-adek i di pun wurugi , lan didik ingkang saestu supados dados tiyang seng berguna kangge agami , bangsa lan negoro , soho ingkang saget junjung tinggi martabatipun keluargane. Ingkang cocok dawuhipun kanjeng nabi :

خير الناس انفعهم للناس

Artosipun;

Sak bagus-baguse manungso niku , ingkang manfaat mareng manungso liyane.

Kulo kinten cukup semanten ature kawulo, mbok bilih wonten klenta-klentunipun kulo matur, kulo nyuwun pangapunten sak katah-katahipun.

Mangan kupat

Nganggo santen

Nek lia lepat

Nyuwun ngapunten.

اخر الكلام و ب الله التو فق و الهد  ية ثم رضا و الا ناية

و السلا م عليكم ورحمة الله و براكا ته

Strategi, dan metode Pembelajaran

A.      Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran adalah cara-cara yang digunakan oleh pengajar untuk memilih kegiatan belajar yang digunakan selama proses belajar (Hamzah B. Uno, 2009). Dan Kemp (Wina Senjaya, 2008) telah mengemukakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran J. R David, Wina Senjaya (2008) menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan. Artinya, bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran.

Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian pula, yaitu: (1) exposition-discovery learning dan (2) group-individual learning (Rowntree dalam Wina Senjaya, 2008). Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya, strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif.

Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu. Dengan kata lain, strategi merupakan “a plan of operation achieving something” sedangkan metode adalah “a way in achieving something” (Wina Senjaya, 2008)

B.       Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran adalah sebagai cara yang digunakan guru, yang dalam menjalankan fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuanan pembelajaran (Hamzah B. Uno, 2009).

Dan Metode pembelajaran dapat juga diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya. Selanjutnya metode pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik dan gaya pembelajaran.

C.      Teknik Pembelajaran

Teknik adalah jalan, alat, atau media yang digunakan oleh guru untuk mengarahkan kegiatan peserta didik kearah tujuan yang ingin dicapai (Hamzah B. Uno, 2009).

Teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama.

D.      Taktik Pembelajaran

Taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Misalkan, terdapat dua orang sama-sama menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam taktik yang digunakannya. Dalam penyajiannya, yang satu cenderung banyak diselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense of humor yang tinggi, sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of humor, tetapi lebih banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat menguasai bidang itu. Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan atau kekhasan dari masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan, pengalaman dan tipe kepribadian dari guru yang bersangkutan. Dalam taktik ini, pembelajaran akan menjadi sebuah ilmu sekaligus juga seni.

E.       Model Pembelajaran

Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut dengan model pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.

Berkenaan dengan model pembelajaran, Bruce Joyce dan Marsha Weil (Dedi Supriawan dan A. Benyamin Surasega, 1990) mengetengahkan 4 (empat) kelompok model pembelajaran, yaitu: (1) model interaksi sosial; (2) model pengolahan informasi; (3) model personal-humanistik; dan (4) model modifikasi tingkah laku. Kendati demikian, seringkali penggunaan istilah model pembelajaran tersebut diidentikkan dengan strategi pembelajaran.

Untuk lebih jelasnya, posisi hierarkis dari masing-masing istilah tersebut, kiranya dapat divisualisasikan sebagai berikut:

  

Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach).

Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya diturunkan ke dalam strategi pembelajaran. Newman dan Logan (Abin Syamsuddin Makmun, 2003) mengemukakan empat unsur strategi dari setiap usaha, yaitu :

1.    Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil (out put) dan sasaran (target) yang harus dicapai, dengan mempertimbangkan aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya.

2.    Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama (basic way) yang paling efektif untuk mencapai sasaran.

3.    Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah (steps) yang akan dtempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran.

4.    Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur (criteria) dan patokan ukuran (standard) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan (achievement) usaha.

Jika kita terapkan dalam konteks pembelajaran, keempat unsur tersebut adalah:

1.    Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan pembelajaran yakni perubahan profil perilaku dan pribadi peserta didik.

2.    Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan pembelajaran yang dipandang paling efektif.

3.    Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah atau prosedur, metode dan teknik pembelajaran.

4.    Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran keberhasilan atau kriteria dan ukuran baku keberhasilan.

Aplikasinya :

Pendekatannya ; teacher centered approach

Strateginya      : grup individual learning

Model              : interaksi sosial

Metode            : ceramah, dan galeri walk.

Taktik              : dalam proses pembelajaran diiringi dengan gurauan, dan pembuatan yel-yel

Tehnik                         : ceramah, dan galeri walk.

1.      Guru melakukan pembukaan kelas dengan salam.

2.      Kemudian guru melakukan apersepsi terhadap siswanya tentang meteri yang telah di pelajari minggu lalu kesebangunan.

3.      Kemudian setelah itu guru menjelaskan tentang materi yang akan di pelajari hari ini yaitu ke kongruenan,  setelah itu guru memastikan apakah siswanya telah memahami apa belum .

4.      Setelah itu guru membagi siswanya menjadi ke beberapa kelompok yang hitrogen.

5.      Guru kemudian membagikan beberapa soal dan kertas plano kepada tiap kelompok untuk mengerjakannya dalam waktu 20 menit dan pada saat itu siswa di minta untuk membuat yel-yel pada masing-masing kelompok.

6.      Setelah itu tiap kelompok diminta untuk menempelkan hasil diskusinya ke tembok, kemudian siswa di minta berdiri sesuai kelompoknya, dan setelah itu tiap kelompok di minta untuk berkeliling untuk mengkoreksi hasil pekerjaan temannya.

7.      Setelah semuanya selesai, guru meminta salah satu dari kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya, tapi sebelum mereka presentasi di wajibkan untuk menampilkan yel-yel mereka.

8.      Lalu setelah itu guru mengevaluasi lagi dengan memberikan soal yang harus di kerjakan per individu untuk mengetahui tingkat kepahaman siswa tersebut.

9.      Setelah selesai guru menyampaikan materi yang akan di pelajari selanjutnya, sekaligus penutup.